Estrategias de aprendizaje y manejo-gestión de recursos en estudiantes de posgrado, UNAD, 2025
DOI:
https://doi.org/10.35997/gg4gm848Palabras clave:
Autogestión, MSLQ, metacogniciónResumen
El objetivo de esta investigación fue analizar la autorregulación para el aprendizaje en estudiantes de posgrado de la Universidad Adventista Dominicana a través del uso de estrategias y de la gestión de recursos implicados en su proceso de aprendizaje. Se usó un diseño cuantitativo, descriptivo y transversal. Se aplicaron las secciones de estrategias cognitivas y metacognitivas del Motivation Strategy Learning Questionary a 52 estudiantes de los programas de la Facultad de Posgrado de la UNAD, previo consentimiento informado. Los resultados muestran que los participantes usan mayormente las estrategias de pensamiento crítico (92%), autorregulación metacognitiva (90%), organización (83%), elaboración (81%) y repetición (75%), gestionan su tiempo y ambiente de estudio (94%) y buscan ayuda cuando la necesitan (88%). Se encontró relación significativa entre el programa de estudio y conexión de conocimientos (F(4,1.661)=3.089, p<0.05), releer cuando no entienden (F(4,1.854)=2.596, p<0.05) y pedir ayuda (F(4,3.174)=2.975, p<0.05). La correlación de Pearson entre los indicadores de las dos variables mostró que el pensamiento crítico se asocia de forma moderada con la búsqueda de ayuda (r=.488, p<0.01), con el tiempo y ambiente de estudio (r=.396, p<0.01) y el aprendizaje por pares (r=.354, p<0.05). La autorregulación metacognitiva presenta correlaciones significativas con la búsqueda de ayuda (r=.480, p<0.01), el aprendizaje por pares (r=.404, p<0.01) y la gestión del tiempo y ambiente de estudio (r=.311, p<0.05). La organización muestra relación con el tiempo y ambiente de estudio (r=.530, p<0.01) y con la búsqueda de ayuda (r=.456, p<0.01). La elaboración se relaciona con la búsqueda de ayuda (r=.350, p<0.05) y el aprendizaje por pares (r=.299, p<0.05). El indicador regulación del esfuerzo mostró relación negativa significativa con los indicadores repetición (r=-.401, p<0.01) y elaboración (r=-.303, p<0.05). Estos resultados permiten inferir que los estudiantes del posgrado son autónomos, capaces de autogestionar su aprendizaje.
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